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新高一学生必须树立新的理念 (摘自省实验老师博客) [[
[来源:本站 | 作者:晨露教育 | 日期:2012年10月23日 | 浏览5468 次] 字体:[ ]

新高一开学已经近两个月了,相当部分同学应已适应了学校的生活和高中老师的教学方式,特别是听起来感觉很好的一些课,有些同学还会颇为自己的适应能力感到高兴,但高中和初中的确有着非常大的区别,高中题难,重应用,重能力,今后的高中学习情况可能远远不是这两周来的学习所能感觉出来的,在此先给大家提供这样一些理念,以为忠告:

一、懂不等于会。
在高中,懂和会是完全两会事,懂是一种心理,是一种感觉,是一种有所知,听原子弹专家讲原子弹原理,听天文学家讲天文物理,我们可以懂,可以知,但是,我们不会,因为会是一种能力,是以扎实的基本功为根基,以熟练的操作技能为支撑的能力,会比懂高出几个层次呢,学开汽车,看看书我们能懂,听听师傅讲解,我们还能懂,但上车操作我们没有感觉,我们不会,练是一切会的基本前提,用是一切会的较高层次,变通是一切会的较高境界,举一反三,灵活运用是会的具体体现。

二、建立动手学习的理念。
高一是学生学习的断乳期,学生学习上最大的问题是丢不去的奶嘴情节奶嘴情节就是筷不动手,事事处处都要人帮,都要人照顾,所有滋养完全靠别人提供,而不是靠自己解决问题。高中因为重的是能力,是思维能力和实际的操作书写表达能力,特别是理科试题,学生最易出现懂而不会,会而不对,对而无分,眼高手低,智高无能的现象,其根本原因就在于动手太少,只觉得自己看看就行,学习用眼,用嘴,就是不用手,动手学习是最能反映动脑程度,一个只用眼看嘴念而学习的人,永远没有动手学习来得务实、严谨、扎实,动手整理错题本、整理各科知识积累本、整理各科知识网络框架,整理单元知识表格统计,动手批注标注课本,文科更要动手学习,特别是政治、历史、地理,编顺口溜、打油诗,政治地理历史进行发散纵相结合等等,使脑子活起来,学政治时也在运用历史,学历史时也能运用政治地理,在课本上标注批注,让知识交叉运用,另外,动手整理文科笔记——拿着书本背书的学生,永远没有拿着笔记本记忆的学生学习效果好,因为笔记是用自己的语言整理的课本中重要的知识,那是完全属于自己的自己为自己编写的个性化资料。动手学习,更是一种积极的学习状态,它能很好地克服人们学习时常有的惰性,人们往往学习时尤其是对所学内容兴趣不大又不得不学时,常常能用眼看不用嘴念,能用嘴念,不动手写,消极学习被动学习,越学越累,越学越没兴趣。动手其实是对各个学习器官的综合调动。

三、人类记忆的首要问题在于组织。
怕大量的记忆是高中生学习的大敌,怕的原因是记了还要忘,记了白记,记了也没用。越记不住越没兴趣,越没兴趣越认为自己不可能记住,但还要偏偏认为兴趣才是记忆的前提。这是偏见。记了就不会忘,那是电脑存盘。所有的学问都是在记与忘的交错发展中得以存在的,这是其一;其二是,人类记忆的首要问题并不是兴趣,而在于对知识的组织。对所学的知识重新组织,等于自己为自己编学习资料。其实所有的学习资料,都是对课本知识的重新组织,然后再附着一些相关的练习题。我们只要在学习每一节知识时,相应地把本节的知识重新组织(而不是简单照抄)一下,然后再做一些相应的习题,待本册书学完,你就有了一本自己编订的学习资料可以出版了。组织的方式有很多,如整理、归纳总结,本章节总结,跨章节总结,编顺口溜,列图表等等。这其中的记忆价值不可低估。但这么做的待价是:勤奋。

兴趣是学习最好的老师,这是观念枷索,这是从人的感性角度来讲的。美国教育心理学家布鲁纳在提出这前一观点后,还特别提出,人类记忆的首要问题在于组织。对零碎的材料按自己的某一思路或某种兴趣、认知结构进行整理、整合、归类,进行重组,从而把知识化成了自己的语言,那么这一学习过程其本身就是一种高效的理解记忆过程,也就是平时我们所说的化零为整化整为零。凡会将知识化零为整化零为整这样重组知识的同学,其对知识的系统掌握往往会远远高于一般的眼看嘴念的记忆效果。凡只会对着课本背诵记忆的学生,其记忆效率往往会差出许多。

四、偏见比无知更可怕。
无知可以通过学习成为有知,而偏见却让无知更加无知,它阻碍学习。学生对一个老师有偏见,就不再想听这个老师的课;对一门学科有偏见就不再想学习这一门课,如有同学问学历史有什么用,学地理有什么用,这是可怕的信号,说明这个学生已经产生了偏见,因为在他心中实际上已形成学习这门课没有用的心理;学生对哪一项知识有偏见就不再想去研究它,不少的学生问我学习文言文有什么用”“背诗有什么用等等,因无知而偏见,因偏见而更无知,就是不通过学习,从无知到有知。消除偏见的唯一方法是:理解。理解很难,所以理解万岁。理解的前提只有一个,那就是交流,有了交流才谈得上理解,所以对老师要有话就说,不懂就问,一旦有了偏见,你就耽误了太多的学习。有话不说,不懂不问,误解产生了,堵气产生了,埋怨产生了,烦感产生了,消极产生了,差生也就产生了。所以总是说理解万岁的人是最无聊的人,因为他不去交流,不会理解别人,只让人理解自己。

五、高中学习咒语:不问老师问题的学生死定了。
不问老师问题,说明两个因素:(1)有问题不敢问,害怕老师批,说明你没有自信心,爱面子。这种人面子比知识重要,面子比前途重要。这种人的结果是,腹中空空,徒有其表。记住:老师只会帮助爱问问题的学生,批评在所难免,连批评都承受不起的人心理太脆弱,又谈什么要成功,做法是:面子是一把破伞,收起你的破伞,让批评之雨顺着你的脖子往下流吧,你是强者!(2)没有问题,所以不问。没有问题,说明你的学习是多么的不深入,你只是听了听老师的讲解,看了看书本上的知识,你只是懂(往往是自认为懂)了,但一做题就错,要知道懂了不等于会了,懂是一种心理,会是一种能力,能力是靠练才能有的。正如我们懂得了开走汽车的原理,但却不见得会开汽车一样。练要练熟,熟到条件反射。所以认为自己懂了的学生,千万不要再自认为自己会了。没有问题的学生是学习上最大的悲哀,因为他只是看到了知识的表面,却看不到知识内在的规律和存在的意义,他只是动眼动耳学习,而不是动脑动手学习。做法是:我懂了绝对不等于我会了,没有问题,那就大量做习题,用做题来检验你的所谓的懂和会吧,如果做题不顺,那么问题就大批量地到来。总之,不问问题的学生高中难有希望。

六、见过就是学过。
这怕是人与人之间形成差距的最主要因素了。很多同学总是把见过的知识轻易放掉,而不是主动地作笔记,丰富自己。总是把老师教过老师讲过才认为是学过的学生,永远是被动的,教和学毕竟不一回事。学就是整理有关知识,做有关习题,从而掌握知识,吃透知识。老师教过讲过的,你不去整理有关知识,做有关习题,还是等于没教没讲,等于没学。老师没讲过的,只要你见到就整理有关知识,做有关习题,这依然是学!只知依靠老师教才去学的学生,根本就不懂什么是学。追着老师问问题,憋得老师直尿急的学生是优秀。

七、课本是根,习题是叶,根深才能叶茂。
有的学生认为只要做题就能学好,只做题,课本知识却很不熟,这是舍本逐末,必将事倍功半。首先弄熟课本,然后做题检查,看是否掌握透彻,从而再回到课本,深入研究,这样从课本到习题,再从习题到课本,三个来回,基本上就学得十分深入透彻了。中等学生常常只爱做题,不爱研究课本,较差的学生常常只看课本,不做习题,这二者都不会有进步。

八、认真对待一小节一小块的知识,你就能抓住一大章节一全本书的知识。
当知识用一小点的面目出现在你面前时,会学的学生会紧紧抓住,毫不放松;不会学的学生,也能抓住,但心中却不屑一顾,会骄傲地认为知识不过如此,哪像老师说的那样多么多么地难啊。无形中松了手,当一节一节的知识过去后,他会发现,自己学的是多么地不扎实,再补,很难。

九、别太相信补习班。
靠上补习班提高成绩的学生绝大多数事与愿违,课内抓不好,利用不好自己的任课教师,上课学习效率低,课后不与自己的任课教师交流学习体会,然后另投他路,几乎注定配了夫人又折兵。课内抓得好,课下多交流,有时间再去外面补,那是猛人。但能与自己的老师形成教与学的默契配合,必成强人!

十、高中最怕感觉好,莫为感觉所欺骗。
高中的课堂学习,常常觉得感觉良好者,十之八九考试会失败。课上听讲感觉好,平时考试便失利,考后只想再重考,不信自己真不行,次次考试都失利,莫名其妙唯叹惜。这对于相当部分人怎么都躲不过去。感觉良好者多不愿动手,人真的很聪明,因自己都觉得自己聪明(特别是别人都说你聪明但自己可能真的感觉不出来),一听就懂,一看就会,一做就错,会而不对,对而无分,不深入,不深究,忽略细节,忽视规范,永远有潜力,力量永被潜,认识不到什么叫虚心。虚心是一种能力,有时真的不是你想虚就能虚得了的,想虚心,就得练,反复练习虚心,才能真的虚得下来,因为自我感觉良好是一种天性,而虚心是一种修养,是修来的,练来的。所以,高中老师常常出现这样的尴尬:那些讲得很有趣,学生听得很起劲的,往往不出成绩,那些板着脸要求学生天天做题者,学生往往多得分。身在其中的学生,为了自己的学业,要能分得清。

最后提醒,高中生高效学习的行为本质是什么呢?
一、抓好知识记忆,不讲记忆,莫谈学习
二、抓好知识细节,细节决定命运。
三、抓好思路形成,思路直接导致能力与方法,无思路,越学越累。
四、抓好解题规范,规范决定成败,不规范必不谨严,必犯低级错误。
五、抓好学习秩序,秩序成就一切。秩序在于恒。一暴十寒,断断续续,昨取今弃,此行彼停,混乱无序。
六、懂不等于会,会不等于能。懂是一种心理状态,会是一种能力形成,能力是实践而来,训练而来,规范而来,会而不熟,自然不能,能之前提在于熟练,熟这前提在于强化。所以学习必须求懂求会求熟进而求能。断掉任何一环节,便无效率。
愿高一新生,适应高中,少一些:当年我初中的时候。。。。

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